10月14日上午，乐清市育英寄宿学校初中分校邀请省特级教师、温州市南浦实验中学蔡永为全校教师作《分层教学的价值与实践操作》专题讲座。

今年八月，浙江省教育厅发布了初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见，目的是通过分层教学，实施因教施教，让学生“跳一跳摘桃子”，提高学生的学习信心和学习效率。本学期，乐清市育英寄宿学校初中分校围绕省课改精神，对分层教学持续研究，精心谋划，并组织教学负责人、教研组长赴南浦实验中学实地“取经”。此次讲座，旨在引导全校教师关注分层教学、学习分层办法。

蔡永认为，我们现在的教学多是瞄准考入重点高中的目标和要求，对学习困难的学生，其痛苦可想而知。分层教学是解决这种问题的有效途径，它根据学生的实际情况，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确立评估方法，尽可能地让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳的发展。分层教学的形式有走班制教学、个别化教学以及同一个班级学习中的“分层互动”等很多种，学生根据自己某学科的知识基础、能力和学习兴趣，结合任课老师的意见，可以自主选择同一学科不同层次的教学班，而原有的行政班保持不变。分层走班与传统的快慢班也有着本质的区别，分层走班依据单科学习水平，不以综合成绩划分；走班的目的是为了让老师因材施教，让学生找到动力；分层教学形式下，学生是流动的；在师资的配置上，每个层次的学科班要配备合适的师资。

蔡永老师重点讲述了分层教学的实施步骤，包括学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价、反馈调整几个环节的具体实施办法，并以南浦实验中学为例，介绍了分层走班和个性化教学的操作经验。他说，学生的分层不仅要考虑学科考试成绩，还要考虑学生的心理素质、情感等因素，对低、中、高各层次的学生，要分别设置不同的教学目标，从而让学有困难的学生“学有所得”，让学习能力中等的学生“学有所成”，让学有余力的学生“学有所长”。南浦实验中学开展分层教学已十多年，学校根据生源、师资和教学场所的实际，对七、八、九三个年级分别确定不同的分层学科，对同一学科设置不同的教学内容进行走班教学。从九年级第二学期开始，安排菜单式补弱和预约式答疑。针对某个学科的某一菜单，分别安排两周一单元的补弱时间。学校为每名学生提供一份学业情况分析，学生可以根据自己的薄弱点，预约相关老师进行个别答疑。对学生的评价采取分层目标评价和分类考试评价，对教师评价实行备课组整体评价和个人教学评价。这种个性化的教学方式有效提升了学生的学习动机水平，捆绑式的评价也鼓励团队教师彼此真诚合作，真正实现了资源共享、成绩分享。（朱卫东）