5月19-21日，温岭之江高中组织了以“聚焦课堂实质、提升学术含量”为主题的课堂教学评比活动，旨在进一步夯实教师课堂教学基本功，增强教师课堂教学管理能力和技术水平，提升教师课堂教学的学术含量。

参加本次评比活动的有语文、思想政治、日语、物理、生物、数学、信息技术、通用技术等8个学科共10位任职三年内的青年教师。林冬富等校领导及特邀评课者和师生近500人参加了本次赛课。

林冬富校长认为，“这是一次教师行为广泛交流的活动，既为入职3年内教师搭建了一个自我展示的美好平台，更为学校教育改革探索了一条友好途径，有助于学校更有效地引导教师研究课程、课堂、课题，有助于关注新理念下的课堂转型及其实践新样态，有助于更好形成校内教师研究的良好氛围和激励机制”。同时他为教师行为改进提升课堂学术含量提出四条建议要求：

求真务实，要下特别的功夫提升课堂“说”的学术含量。得体使用课堂用语，用学科术语表达、知识性用语讲得正确、评价语言能激励人，真情实意，批评与表扬都发自内心，温柔不伤害人，组织课堂的语言要简约，指向清晰，同时适当使用体态语。例如，让课堂评价实实在在发挥其激励、鞭策、提示、概括、求迁移促内化的功能。

不忘初心，“帮助学生学会学习”，切实提升课堂“作业”的学术含量。很多体验性训练，如读图示、填表格、案例对比分析得出结论，作业设计得很好，但是，仅仅由老师给予标准答案，毫无疑问，是违背教育规律的。

授人以渔，提升学术含量。 “授人以鱼不如授人以渔” 课堂教学的学术含量体现在“方法”的培育和最前沿的研究成果的创造性链接，因为是高中教育，因此要下特别的功夫提升课堂教学的学术含量。

改变课堂以“锁住步骤”的班集体活动为主的组织形式，学会得心应手地使用“个体独立学习”、“双人互动学习”、“小组合作学习”的各种组织形式，为教学内容服务，为提升课堂学术含量奠基。

（包育彬）