乐清育英小学分校班级微课程建设初探
班级微课程：校本课程建设新视角
——乐清育英小学分校班级微课程建设初探
乐清育英小学
学生走进学校，看到的、听到的所有事情、遇见的每一个场景，都是课程资源。学生是否喜欢学校，在于学校提供了一份怎样的“课程菜单”。只有着眼于课程领域的改革，才能突破基础教育内涵发展的“瓶颈”。——《课程成就学校》
一、班级微课程建设的现实背景
1.“微”的迷思。
无疑，这是一个知识信息超载的时代，而信息的超载恰恰体以芜杂和碎片的特征呈现出来，所以碎片式的接受成了一种典型性的学习方式。为此，我们的想象力在丧失，人文在缺失，思想陷入贫困。
碎片化的信息反而为我们提供了渠道端口，顺着这些渠道端口我们就能发现其背后的深刻的知识。稍作用心，我们能够把很多这样的非碎片化信息整合在一起。而这个整合就是很好的自我构建。
“微”从另外一个层面上而言也即意味着“短”，一种“短平快”的时间和空间的表现。在当下的情势下，除了上述所提到的知识管理之外，怎样将边角时间用好，实现时间管理也是一种非常重要的能力。因为时间就是生产力。因此，“微”是一种现实状态，是一种思维方式，更是一种能力体现。
由是，社会发展为微课程提供资源和方式的可能。
2.班级大于学校。
班级是什么？一直以来，班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。很显然，凸显了学校的地位，而班级只是其中的一分子而已。其逻辑在于学校大于班级，没有学校就没有班级。可否逆向思考：没有班级，何来学校？学校的品质是怎么来的？是由一个个班级的品质汇聚而成的。正是一间间教室的品质汇聚成了学校的品质，教室才是学校的根本。从这个意义上说，班级大于学校。以此类推，也是雷夫的《第56号教室的奇迹》成就了美杉矶市霍巴特小学。为此，班级品质建设也为微课程研发提供了一种方向。
3.班级是一个生态系统。
从微观上讲，一个班级涉及到特定的人、事、物，即教师、儿童、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。
这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动（课程）产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，要使这个系统更好运转，就需要有针对性的、有成效的纽带。从这个角度言，班级生态系统的良性发展为微课程的研发提出了一种需要。因此，班本课程是生态的，建设班本微课程必须关注班级生态。
二、班级微课程建设的课程观思考
1.“学生为什么去学校”？
学者黄武雄在《学校在窗外》中提出“孩子为了什么去学校”？黄教授充分论证之后得出：孩子为了什么去学校，是为了打开经验世界和发展抽象能力，以便与世界真正联结。
这与教育家杜威提出“儿童中心论”相契合。在《儿童与课程》一文中，杜威肯定了“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在”。针对传统课程教材只强调经验的逻辑方面而脱离儿童经验的弊端，杜威提出课程只有设计出引起儿童强烈兴趣的课程，才能使儿童更活泼主动地发展，进而使他们变得更能干、更有用。从这个意义上说，课程是儿童情绪的满足，是儿童儿童研究。简言之，“儿童即课程”。
联结的方式不是不经整理的拼凑整合，而是让孩子通过生活和思维使他原有的经验网络不断往外延伸。从这个角度而言，课程是帮助孩子有更丰富的学习生活，更好的思维发展。
2.“谁是离孩子最近的人”？
长期以来，教师的教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程；学生便是预设的课程内容的被动接受者。从课程管理的角度看，课程开发的权力控制在国家，是“专制”的、缺乏民主的，课程内容是统一的、缺乏适应的。
我们不禁要问“谁是离孩子最近的人”？答案不言而喻。教师是最了解儿童，也最清楚自己的，一个有责任有思考的老师必将想方设法让孩子喜欢自己的课堂，喜欢自己的班级。
我们认为课程的具体的实践意义得由最贴近学生的老师去研发、去充盈、去实现，更好触摸孩子的心灵，满足儿童的需要，回归本源，回归孩子。
三、乐清育英小学班级微课程的内涵
（一）育英小学班级微课程的产生
二十多年的历程，学校在“得天下英才而教育之是一种高尚的服务”的办学思想的指引下，尊重“为学生生命的质量奠基，为学生可能的发展助力，让每一个学生都有一个美好的未来”的儿童立场，主张“育英”教育理念。学校深刻诠释“育英”的内涵，建立“六英”培养目标，以丰富的课程建设来带动学生、教师的发展，形成学校个性鲜明的文化特性，提升学校软实力。
1.学校教育理念：“育英”教育
“育英”一词最早追溯到的是：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”——《孟子·尽心上》
（1）“育”的追溯：指向过程。依据孟子的思想，“得天下英才而教育之”应该是“得天下英才而教之，育之”，而我们通常所理解的这句话都仅仅只是理解了“得天下英才而教之”而忽视了学生作为主体存在的“育”的过程。学校教育突出了古汉语中“教”的含义，却没能把“育”的含义也完全囊括在内。
“育英”的“育”正是基于教育主体的理解，是遵从人的发展过程，发展规律的“育”，实则上就是“学”的过程。从这个意义上说，“教”为“育（学）”服务。
（2）“英”的内涵：我成长，我表现，我美好。这是“英”的小篆字体，充满着灵动、美好，有着丰富的内涵。上面的草字头表示着丰富，生机，活力，呈现出蓬勃的向上的特征。中间是一个非常巧妙的核心，表示着一种平衡；底下是一个人，人承载着希望积极向上。“英”在典籍中出现非常丰富。从词源出发探寻“英”的内涵，我们提炼出如下的内涵——发展的：尚未开放的花朵；审美的：好，美好；个性的：事物的精华部分；表现的：光华、光彩；综合的：才能出众的人。
（3）“英才”的含义：成为最好的自己，拥有一个美好的未来。
深入解读“得天下英才而教育之”中的“英才”，孟子一开始就假定受教育者是英才，这是有别于我们常常单边理解为的“将他们教育成天下的英才”。这在古代教育思想中就是“有教无类、人人都是英才，人人都可以成为英才”的思想。
因此，“育英”教育思想其实质就是：“每一个教育对象都是独一无二的，都是可发展的，每个人都可以得到最佳的发展。”从这个意义上观照学生，则可以表现为一个个性鲜明的、正在成长发展的、阳光自信的最后走向自我美好的学生形象。
2.学校培养目标与课程体系
育英小学的培养目标是充分基于办学理念的基础上，基于对“育英”教育的充分诠释之后提出的，即将学生培养成为“六英”的现代小公民。
体质英伟——做一个健壮的人：热爱运动，健康成长。
行为英范——做一个好习惯的人：习惯良好，懂得规则。
品格英毅——做一个仁善的人：诚信坚毅，活泼开朗。
学业英慧——做一个乐学的人：享受学习，学业精进。
视野英达——做一个渊博的人：视野开阔，博学通透。
特长英秀——做一个有特长的人：学有所长，受用一生。
育英小学将这“六英”归为“仁·智”，我们认为仁·智，是一种内涵，是一种力量，是一种传承，也是一种生活态度，生活方式。仁·智，更是一种目标，仁者无疆，仁爱人生；知而获智，智达高远。
为此学校形成了自己的课程体系：
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课程
领域 |
课程维度 |
课程模块 |
课程内容 |
课程目
标定位 | |
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基础类课程 |
拓展类课程 | ||||
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语言与文学
素养 |
语言学习 |
汉语 |
语文
英语
写字 |
校级：儿童阅读（经典诵读）、绘本英语、英语儿歌、疯狂英语、故事乐园、演讲口才、小记者、“小文学家”培养
班级：班报班刊、写作乐园、读写绘、日记画、多维读写、国际理解、童诗之旅、田园诗情、我爱歌词
整合学校活动：“阅读节”、“英语节”系列 |
提高语言能力；促进人文素养；开阔视野；发展特长。 |
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英语 | |||||
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儿童阅读 |
阅读阶梯 | ||||
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阅读实践 | |||||
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数学与科技
素养 |
科学知识 |
生命科学 |
科学
数学
信息技术 |
校级：科技七巧板、科技航模、科学实验、电子小报、“小学数学家”培养、“小科学家”培养
班级：数独世界、数学思维（你知道吗）、数学魔方、创意DIY、种植养殖、低段数学绘本课与阅读课程
整合学校活动：数学周、科技节（信息技术周） |
提高科学素养，发展数理逻辑智能，培养观察、动手能力。 |
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自然科学 | |||||
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信息科学 | |||||
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科学实践 |
研究方法 | ||||
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研究实践 | |||||
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健康与艺术
素养 |
艺术修养 |
艺术学习 |
体育
音乐
美术
综合实践（毒品预防、心理健康、安全教育） |
校级：雁荡山竹系列、快乐大课间、中国象棋、国际象棋、兴趣棋类、篮球队、乒乓球队、跳长绳、田径、合唱队、中国画、线描、手工、儿童画
班级：茶艺、编织、快乐周末、梦想剧社、风铃草剧场、口琴
整合学校活动：“体育节”、“文化节”系列 |
增强体质，掌握技能，发展运动兴趣，形成英毅个性；形成艺术兴趣，提高艺术素养。 |
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艺术欣赏 | |||||
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艺术体验 | |||||
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运动健康 |
健康知识 | ||||
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运动技能 | |||||
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心理适应 | |||||
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社会与生活
素养 |
社会交往 |
社会认知 |
品德与社会
品德与生活
综合实践（民族常识、小公民、话说温州） |
校级：寄宿生活、节日庆典、晨会仪式、青春期教育、社区服务
班级：节日庆典、班级仪式、亲子系列、游学、文化长廊（家长大讲坛）、家乡美食、生命感恩、童眼看世界 |
提高适应社会生活能力，形成良好习惯。 |
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交往实践 | |||||
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寄宿生活 |
生活常识 | ||||
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生活能力 | |||||
为此，我们也形成了育英小学的“育英课程”概念图。【见结构图】
3.班级微课程的衍生与演变。
（1）在原来的班级活动的基础上发展而来。我校是一所民办学校，学生在校时间长，办学初期是每一个月放一次假；从2002年开始改为每半月放一次假，应该说学习周期比较长。其次，学生每天住校，从早上的早锻炼、班级晨会到晚上下课（小学一二年级19:30结束；三到六年级20:00结束），每天的时间也长（当然，自今年下半年开始，学校可能会实行五天学习制，这种方案正在论证过程中）。
面对这样的情形，在控制学生学习时间、学习负荷，执行国家标准的考虑下，学校安排丰富的活动来填充学生在学校的时间，保证学生身心均衡健康发展。
（2）“个性化班级”建设思路。学校在2009年以后提出“个性化”班级建设的思路，凸显班级的个性特点，强调也以活动来打造班级品牌，形成“一班一品牌”的发展思路。
（3） 2012年9月，随着建设“完美教室”的推行，班级微课程走进了班级当中。
从教室开始，从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。很显然，班级始终和儿童联系在一起，是为生命而存在。一个优秀的班级势必用课程来润泽孩子的生命。从这个意义上说，班级是学生在学校里安身立命的“子宫”，他孕育着孩子们的生命在场。
在充分地研讨班级的性质、价值之后，如何学生的学习、发展在班级里真正发生？我们认为需要用课程的视域来审视和观照，为此有了班级微课程的形式。
（4）我们假设的逻辑是：教室（班级）是发生奇迹的地方，一间教室的逐渐成长是要依靠课程的力量，一间间教室的成长边然汇聚成学校的发展，同样一位位老师也能在教室的成长中成长，成为学校的“雷夫”，成为学校的“英雄”。
（二）育英小学班级微课程研发的价值
班本课程可以弥补课程资源的不足，它是一种开发的课程，它重在解决本班学生的实际问题满足学生个性化的需要，体现了新课程的理念和班级教师的教育追求。
1.班级微课程是课程多元化的很现实的实现方式。
2. 班级微课程更是“贴着班级飞翔”。
班级微课程的开发，满足了学生的不同需要，缩小了课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、学生实际。简单来讲，班级微课程的好处就是我知道什么时候我要做什么，我知道这样做是为了培养我的学生什么方面的素质，所以是一种“流动着”的课程。
3.班级微课程的开发使得教师研究儿童、满足儿童需求成为一种可能。
杜鹃老师来学校时只是一个普通的青年教师，从教仅仅两年。对于课程自然是陌生的，但是近年来，她却在班级微课程上下了功夫，她的“生命感恩”课程在家长中引起了较大的反响，她的课程讲述更是将老师们带入了那充满感恩的十一月。课程助推了杜老师的成长。
一个有课程能力的老师其教学视野是不一样的，在课程的研发中，杜老师对儿童的研究使得她的专业能力得到较快的提升。
4.班级微课程有利于扭转课改过程中一部分课程的“荒漠化状态”。
长期以来，综合实践活动课程建设始终得不到很好解决，可以说这门课程是整个学校课程的“软肋”。有“课”无“程”，使得部分课程“荒漠化”现象非常严重。我们关注到班级微课程，试图将综合实践活动、地方和学校课程“荒漠化”建设为一片“绿荫”，一道“风景”。
同时， 我校“文化餐”、“快乐周末”等时段能为班级微课程提供一些延伸性时间，可以为孩子这些时段的活动更有建设性，弥补这些时间点上的“放羊、空心”状态。
比如，五年级佟老师开发的“童眼看世界”，利用“文化餐”小段时间，利用学生喜欢看新闻、了解世界的特点，开发了“童眼看世界”的课程，学生从采编班级、学校、国家、世界等资讯，编辑成5分钟的“晚间播报”，让学生模拟成电视台主持人播报消息——学生经过资讯采编、播报、班级的讨论等，不仅拓宽视野，发展能力，更是乐在其中。一周两次的播报都成了孩子们的向往。
5.班级微课程使得课程更有穿透力。班级微课程的建设可以让课堂教学品质得到很大提升。课堂在悄悄发生着变化，学习主体的学习方式也变得更“活”了。学生的学习方式不再是传统的识记、背诵、接受，而是更为积极的参与、体验，更容易建设班级学习共同体。班级微课程也使得课堂变“大”了，学生不再局限在传统课堂上，公园、社区等都可以成为课堂。班级微课程也使得内容变“宽”了，学生可以接受到更丰富、更鲜活的课程内容。
比如杨娟老师在本学期春天开发了《春天我写一首诗》的微课程，编印了《别让那花谢一年又一年》诗集。而且利用一个晚上时间举行了“诗会”活动，非常有特色（具体见风铃草班级博客）。
6.班级微课程打开了班级特色发展之路。
（三）育英小学班级微课程的建设总目标
1.满足班级需求，丰富学习经历。班级微课程的建设满足学生丰富多彩的体验，促使学生在心理品性、行为习惯、自理能力、学科学习、个性特长等多个方面都有的一定的发展，满足学生真正的需求。
2.培育课程特色，建设课程案例。通过充分利用班级资源，形成多样化的班本课程资源系统，不断进行课程资源的积累和课程特色的培育。形成开放的课程开发和实施空间，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，建设出满足丰富多彩学生发展需求的具有鲜明班级特色的班本课程，建设较为典型的课程案例。
3.提升教学品质，促进课堂有效。班级微课程的建设使广大教师不仅是课程的实施者，更成为名副其实的课程开发者，提升课堂教学品质，提升实际教学成效。
4.完善课程体系，化解虚化状态。通过班级微课程的建设，改变部分课程的“空心、荒芜”现象，让课程真正有“课”有“程”，使得部分课程真正扎根班级，落到实处。
四、乐清育英小学班级微课程的实施
（一）办学机制提供了可能
学校办学以来，在不断的发展中形成了自己个性管理机制。学校一直以来强调“班级”在管理中的主体思想，赋予班级团队比较灵活的管理策略。比如班级中配置副班主任制度（不同于公办学校），部分班级见习生跟班制度，班级费用在一定程度上有灵活的支配权力，学校对于进行班级微课程建设的老师减免一些月报告册等撰写内容。为老师们松绑，尽可能发挥其自主、自由、自能的作用。
学校是省中小学质量检测与评价重点实验学校、温州市小文学家培养基地学校、温州市小数学家摇篮基地学校、温州市小科学家培养基地学校、浙江省科普示范学校、浙江省体育特色学校、全国异想天开科技栏目拍摄基地、全国七巧板示范学校、浙江省绿色学校、温州市艺术特色学校、全国青少年硬笔书法基地学校、中国书画特色学校……学学校办学以来一直凸显教师是第一人力资源的理念。尽管是民办学校，但小学师资一直比较稳定，多年的实践也锻造了一支比较强大的教师队伍，取得了不少的业绩。目前学校拥有特级教师两名，省教坛新秀两名，温州市、乐清市名师、新秀、骨干教师教师20多位；乐清市优质课一等奖及以上教师近20余位。
尤其是班级管理中，绝大部分班主任老师都在学校有一定的工作经历，熟悉学校的特点，了解班级情况。所以，近两年的时间来，我们开发开设了二十来个比较凸显的班级微课程，内容涉及阅读类（绘本阅读、小古文阅读、小说阅读、国学诵读）、乡土类（家乡美食、学说家乡话、游走家乡）、游学类、运动健康类、学科拓展类（趣味魔方魔尺、数独、写绘、成语故事、多维读写）、影视类等。
（二）课程设计的两条路径
1.学校设计，班本落实，师生获益。
学校除了开齐、开足国家课程之外，还因校制宜开设了系列校本课程（学科拓展性课程），包括儿童阅读、雁荡山竹系列，还有“运动与健康、文学与阅读、艺术审美、数学科创”等四大类30余个项目的选修课程。
除此之外，学校还构建了丰富的活动课程，每年包括“四大节”——“阅读节、英语节、运动节、艺术节”；“四系列”——仪式活动系列、节日活动系列、展览活动系列、周末活动系列；“两小周”——数学周、信息技术周。
这些平台为班级微课程提供了广阔的路径，班级可以根据自己的实际情况进行班本化的改造，建构出属于自己本班个性的微课程。
2.师生创造，班级实施，学校整合。
我们充分尊重教师劳动的个性化特征，尊重教师的自主、自由、自能的工作方式，鼓励课程创新。哪怕是一点点，都是创造性劳动的体现。我们不设限制，鼓励百花齐放。
比如一年级新生刚入学，我们鼓励老师们在入学初期不要急于教学拼音。尤其是针对寄宿制学校的特点，一定要营造新生在校的“安全感”，当务之急是进行积极的情绪管理。为此，一些老师就安排了入学的“桥梁书”班级微课程建设。下面是杨老师的课程安排：
第一日：亲亲我的新班级（新学校）——《小阿力的大学校》。
第二日：亲亲我的朋友——《我有友情要出租》。
第三日：我真能干（上厕所、穿衣叠被）——《动物绝对不应该穿衣服》。
第四日：全部喜欢上（就餐的乐趣）——《我绝对绝对不吃番茄》。
第五日：我喜欢读书——《疯狂星期二》。
第六日：安全第一课——《出事的那一天》。
第七日：我祝老师节日快乐——《星星班的蚂蚁老师》。
一个星期中借助桥梁书来克服学生的情绪问题，带领学生认识学校、朋友，尽快熟悉环境，能主动融入班级当中。
再如结合学校“阅读节”，乐之中队就安排了班级“阅读日”，每月有一日的“班级阅读大咖秀”，不同主题，不同形式，学生阅读、表演，乐在其中，学在其中。
（三）课程内容
班级微课程课程内容的选择我们强调生成。生成意味着更需要开放的视点，更富有多元化的选择。在研发的主体上多元，在研发的视角上多元，以此生成多元的班级微课程的内容体系。
班级微课程内容是遵循儿童需求的满足的，具有丰富性、开放性，是协商的课程，生成的课程。
比如孩子们玩魔方、魔尺似乎天生就喜爱，数学组鲍老师观察到之后，就将魔尺、魔方引入自己的课程，结合数学学科建设关联性的微课程；又如低段孩子喜欢挑战，一（3）班中有不少孩子喜欢下棋，老师就利用这些资源开展“棋王”争霸微课程，去年进行了一届效果不错，本学期再安排第二届。还有表演始终是孩子们的最爱，一、二年级的部分班级如风铃草、小海星等班级就准备在本学期开展童话剧的表演，已经将此进行课程的规划与安排。来自儿童的需求，从儿童立场出发去建构属于儿童的班级微课程，其生命力自然更加旺盛。
研发的内容：经过一年多的实践，目前小学分校已经初步构建了不同层次，内容丰富的几类班级微课程，其中有共性之处，也有个性特色。
表一：从四大学习领域看“微课程”内容建设。
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课程 |
领域 |
课程 |
一年级 |
二年级 |
三年级 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
组织管理 |
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班级微课程 |
语言与文学素养 |
读读写写 |
亲子阅读
读写绘
日记画 |
亲子阅读
读写绘
日记画 |
童诗之旅
小古文 |
英语晨诵
小古文 |
田园诗情
我爱歌词 |
多维读写 |
自定，整合在晨诵、语文、美术中 |
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探究之旅 |
诗词专题/动物小说/纯美小说/作家专题/手做书/班报班刊/乐清诗人探寻等 |
自定，整合在语文中 | |||||||
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数学与科技素养 |
种植养殖 |
种植 |
种植 |
养殖 |
养殖 |
地理考察 |
—— |
自定，整合在科学中 | |
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趣味数学 |
你知道吗
数学绘本
数独世界 |
你知道吗
数学绘本
数独世界
24点 |
你知道吗
魔方魔尺 |
你知道吗
魔方 |
你知道吗
数学思维 |
你知道吗
数学思维 |
自定，整合在数学课程之中 | ||
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健康与艺术素养 |
影视表演 |
电影之夜/童话剧场/我型我秀/周末表演/课本剧之夜/舞动光影（摄影）…… |
自定，整合在班队中 | ||||||
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健身生活 |
棋王争霸/乐彩绳舞/特色健身/班级武术/茶艺/编织…… |
自定，整合在班队中 | |||||||
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社会与生活素养 |
乡情乡土
童眼看世界 |
生命感恩
家庭 自然 |
讲讲乐清方言、故事 |
尝尝小吃
听听民歌 |
说说民俗
讲讲名人 |
看看乐清工艺、建筑
看中国 |
走走乐清村落、山水
看世界 |
自定，整合在班队中 | |
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班级庆典
班级仪式 |
班级（读书、表演、玩玩、电影…）日/生日祝福/传统节日/颁奖庆典…… |
自定，整合在班队中 | |||||||
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亲子系列 |
妈妈讲故事/亲子才艺秀/班级亲子休闲游/家长大讲堂/节日串串烧（包饺子、粽子）/家庭趣味微运动会…… |
自定，整合在班队中 | |||||||
（说明：有自上而下的学校设计和自下而上师生创造的课程路径。）
例如：小海星班生命.感恩课程——十一月生命课程计划
一、关于生命的绘本阅读15本
二、关于生命的儿童诗6首
三、课堂《生命的起源》，观看从胚胎到成长的过程。
四、讲述爸爸妈妈的信。
五、看小时候的纪念品和收集自己成长的照片。
六、寻找生命的历程（后花园看蚂蚁等）。
七、生命感恩课程展示（以晚会的形式庆典）。
整个过程历时一个月，收到了良好的效果。（老师为此收录了关于课程的资料）
班级微课程内容的选择是遵循班级学生、教师的特点，选择接近学生的学习、生活中丰富的资源，依据年段的特点设置，指向班级文化建设，成为班级精神的核心载体。这也为特色班级的打造提供了保障。它体现了如下特点：
1.课程的原发性和回归性。课程的原发性指的是班级微课程是在班级中发生的，是作用在儿童身上，满足孩子的需要，为孩子一个美好的未来助力。回归性意味着人类将思想回转到自身的能力，是一种思考的环形运动，体现了人类创造意义的重要方式。后现代课程学者多尔提出，回归是指这样一种活动：心智或自我“回转”反思自身。在回归性的课程中，无论是考试，还是作业、练习，都不仅仅是完成一项任务，也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是孤立的单元，而成为了多样的、反思的机会。
2.课程的基点性和生成性。一项活动或是某种资源一旦进入课程的建设范畴必然要考量其基点：课程为了什么？班级微课程是为了满足儿童的需要建设的，其主体必须服务于学生。但在课程的实施中要根据儿童的需要来做调整。所以，从这个层面上说，班级微课程在实施的过程中必然要根据生成情况进行调整，或增删、或补充。
3.课程的丰富性和严密性。班级微课程的研发势必带来林林总总的课程项目，在一定程度上增强了课程的丰富性。在后现代模式中，严密不再那么强调和预先设定的程序的精确匹配，更多强调的是要对多种可能和没被说出来的假定进行仔细探索。人们应该深入地、批判地、有创造性地去看待问题。作为人，我们应当是意义的创造者，而不仅仅是意义的发现者，或者别人意见的跟随者。
（四）课时安排
1.综合实践活动时间：独立实施的内容。
2.课堂教学时间：学科拓展类的内容。
我校是寄宿制学校，学生在校时间比较长，前文提到的我校“文化餐”、“快乐周末”等时段能为班级微课程提供一些延伸性时间。
其他教师可以整合的时段为自己的课堂教学融合、学生晚自习时间的融合、学生半月假时间的融合。特殊情况比如学生游学需要占用课堂时间，学校完全加以审批，赋予班级更多的课程建设时空。
（五）课程要素
1.主题与背景。2.目标与内容。3.安排与实施。4.反思与延伸。5.展示与评价。
（六）实施的课型
1.班级微课程要求学习方式丰富。
班级微课程在具体的实施中始终坚持“儿童”的主体意识，更注重“过程性”。为此，班级课程可以描述为一个班级，有X套课程；一个孩子，有N种组合；一个学科，有无穷丰富。由此，班级虽小，班级微课程的开发却让学生成长的空间变化。
2.班级微课程的课型。
（1）讲述型。即以“讲述”为主要的教学方式推进课堂，其中配合展示、情境模拟、适度讨论、总结提升等策略进行。
具体来说有：讲一讲、读一读、诵一诵等。
比如：三（4）班亲子感恩故事讲述微课程。教师邀请家长进行故事讲述，在20分钟的时间里以故事的讲述为主，期间穿插了学生模拟“乌鸦反哺”的对话表演、在情境音乐中合唱《妈妈心、妈妈爱》。课堂气氛热烈，孩子感受深刻。家长和孩子的互动取得了较好成效。
（2）讨论型。即围绕某个话题展开讨论，教师设置讨论的情景、人员、问题，引发学生或交流、或辩论。具有有：议一议、辩一辩等。
比如：佟祥和老师的《童眼看世界》班级微课程系列中一项是关于社会热点问题的讨论。佟老师和学生一起选择了如“黑熊取胆、见死不救（湖北五个大学生落水）、东北义丐乞讨资助他人”等进行讨论（一次一个，时间20分钟）。孩子们或激辩、或沉思，纷纷亮出观点，对于社会的正义、善良等进行强力呼吁。课堂情感浓郁，氛围感人。
（3）体验型。凸显学生的体验，在具体的实践中体验劳动、体验收获。具体有：种一种、尝一尝、玩一玩、游一游等等。
比如：豌豆班的《豌豆种植》微课程，老师就在自己教室门前种了许多豌豆。“小豆豆”们通过观察和劳作、通过实际的行动呵护豌豆成长，从豌豆种下到破土而出，长出叶子，再由老师给搭上棚架，豌豆开花、豌豆结果，豌豆采摘……整整三个来月的时间，豌豆的种植微课程带给豌豆班孩子深刻的体验。孩子们在这个过程中体验生命成长的历程，发展初步的生命珍贵的意识，也提升了观察力。进一步聚合了班级文化图腾——豌豆精神。
老师将课堂搬到课外，就在具体实在的现场中进行班级微课程的落实。诸如此类的还有游学课程、节日庆典课程等等。
（4）制作型。通过动手制作，推进班级微课程的落实。具有有：写一写、画一画、创一创等。
比如：科技七巧板是科创类的一个项目，老师引导孩子们制作（搭拼）这个图形，展开创意。又如日记写绘、自做书，都属于这一类范畴。以学生为主体，教师示范，以任务驱动为主要策略，讲得精，做得实。
（5）展演型。班级微课程的实施中，许多环节需要孩子们的展演，所以这一形式非常重要。比如五（4）班的“我型我秀”，就是利用周六时间进行展演，学生主持，学生表演，学生评价。教师只是做最后的点评，给予各种不同类别的评价。
又如一（4）风铃草班的“期末颁奖仪式”和“风铃草班级首届艺术节”，展示孩子的学习成果，展示学生的表演才能。整整一个半小时的展演学生高潮迭起，不亦乐乎。
（6）观赏型。即进行影视等方面的观赏，孩子们观赏，老师随时组织孩子们讨论。高年级孩子还根据兴趣等进行简短的影评。
班级微课程给了孩子一个舞台，在这个舞台上孩子绽放光彩，创造美好的未来。
（七）课程领导
1.课程的领导组织。
学校成立课程领导小组，由校长室、教务处、学生处、教科室以及特约研究员组成，形成课程领导上的清晰网络，便于对课程有着更好的管理。
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课程领导小组 |
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教研组 |
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年级组（班级） |
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教务处、教科室、学生处 |
2.课程的价值判断。
课程对于学生的发展和学校教育品牌形成都具有很重要的作用，什么样的课程是学生需要的，是符合学校特性的，也是符合课改要求的，这是建设一门课程首先要考虑的问题。因此，对课程进行价值判断是课程领导的前提。
班级微课程的价值取向在于：课程满足学生的需要，丰富学习的经历，为孩子拥有一个美好的未来而助力。基于上述考虑，学校形成了课程申报和开发的基本流程：
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教师提交课程申请 |
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课程领导小组审议 |
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编入学校课程结构 |
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课程实施以及调整 |
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课程总结与评价 |
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方案调整 |
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教师对最初设计进行反思 |
主要的流程是：
第一步：教师提交课程申请，教师要充分了解班级资源、自身特点、学科情况等方面，提出自己的班级微课程开设方案。
第二步：学校课程领导小组进行审议（初审），即针对方案以及教师的陈述进行审核，如果审议有问题则提出修改意见，经修改后再进行审议。学校根据情况在人力、经费上予以支持。
第三步：编入学校课程结构，作为校本课程拓展类课程的班级化实施。
第四步：实施课程，期间由校课程领导小组（或聘请专家）来指导，根据情况做出相应调整。在实施中进行课堂研讨，材料整理。
第五步：课程结束之后，进行课程评价，研发老师提交课程文本或总结材料由课程领导小组组织多方力量进行评估。评估结果纳入教师绩效考核以及评优评先、职称晋升之中。
第六步：教师反思课程的设计与实施，积累理论和实践的基础，进行下一阶段的研究。
3.课程的整体设计。
班级微课程是个性成长的课程，也是基于学生需要的让学生经历丰富的学习过程的课程。无疑，这是促进学校学生培养目标达成的课程。因此，在课程的整体设计上，学校凸显两个方面。
（1）强调班级个性。每个班级有自己的班级资源，教师也有不同的课程取向，形成个性鲜明的班级文化在一定程度上就依赖于班级的课程建设。长期以来，班级课程一直矮化在班队活动的层面，这无疑是钳制了教师的思想，也抹平了学生的个性，使得班级呈现出“千班一面”的情况，使得教师的课堂也只停留在“课本学习”的层面。
课程的整体设计从班级出发，从老师出发能满足师生个性发展的需求，也丰富了学校的课程品类。
（2）凸显拓展实践。班级微课程是基于“语言与文学素养、数学与科技素养、健康与艺术素养、社会与生活素养”这四个模块上的拓展，是属于拓展类课程。前文所言开发的路径有“学校设计”和“师生创造”两条，也就是前者是“限定性质”，后者是“非限定性质”。
如下图所示（可参阅前文）：
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学科拓展类 |
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专题教育类 |
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学科拓展类 |
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综合实践类 |
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班级微课程框架 |
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限定性质 |
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非限定性质 |
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儿童阅读、雁荡山竹系列、寄宿生活…… |
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安全、廉洁、法制、毒品、环境教育…… |
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读写绘、超级魔方、英语绘本、我爱写诗…… |
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生命感恩、家长美食、颁奖盛典、班级微运动会…… |
（3）实现有度实施。课程的多元带给学生学习经历的丰富，但课程的研发必须考虑学生的负荷问题。因为对学生而言，时间是一个定数。所以，一旦以课程的名义将各种负担落到学生头上，势必会造成不可承受之重。
为此，学校在考虑整体课程设置的时候，确定的基本要求是：
“可有可无”的“无”：即没有真正有生命力的，不能起到促进学生学习素养发展的不要。
“可大可小”的“小”：主张班级微课程切口小，主题小，周转灵活方便，资源整合便利。
“可长可短”的“短”：在时间上，我们主张不宜过长，一般上以一个学期为单位，有的甚至可以是一个月时间，尽可能减少学生负担。
“可多可少”的“少”：指的是一个班级如果众多的课程都在实施，加上各学科的累加，学生负担势必较重，所以强调在时间上错开，将学科、时间、班级打通，努力实现低负有效。
4.课程的深度执行。
课程研发之后如何较好执行，需要学校在课程领导上的深度观照。在班级微课程执行上学校进行整体安排，将安排、指导、评估等具体到人的过程。
对老师而言，课程的实施非常需要来自专业的引领，学校利用教科室、教务处、学生等职能部门，还专门聘请了三位特约研究员担任课程的指导，他们负责相关领域，进行专业指导。
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课程 |
领域 |
课程 |
组织管理 |
职能部门 |
特约研究员 |
教研组 |
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班级微课程 |
语言与文学素养 |
读读写写 |
自定，整合在晨诵、语文、美术中 |
教务处
教科室 |
徐雪松 |
语文组、美术组 |
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探究之旅 |
自定，整合在语文中 |
教务处
教科室 |
徐雪松 |
语文组 | ||
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数学与科技素养 |
种植养殖 |
自定，整合在科学中 |
教务处
教科室 |
|
科学组 | |
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趣味数学 |
自定，整合在数学课程之中 |
教务处
教科室 |
鲍志明 |
数学组 | ||
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健康与艺术素养 |
影视表演 |
自定，整合在班队中 |
教务处
学生处 |
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大队部 | |
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健身生活 |
自定，整合在班队中 |
教务处
学生处（大队部） |
石俊 |
体育组 年级组 | ||
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社会与生活素养 |
乡情乡土
童眼看世界 |
自定，整合在班队中 |
教务处
学生处（大队部） |
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年级组 | |
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班级庆典
班级仪式 |
自定，整合在班队中 |
学生处（大队部）
教科室 |
|
年级组 | ||
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亲子系列 |
自定，整合在班队中 |
教务处
学生处（大队部） |
|
年级组 |
在班级微课程的实施中，学校设计和师生创造的两条路径经由学校课程领导小组审议之后，落实到人，到具体的部门，形成了规范化的课程执行。
比如2013学年第一学期班级微课程（以一年级为例）
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年级 |
班级 |
课程 |
负责 |
模块 |
时间 |
指导 |
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一年级 |
一1 |
生命感恩 |
杜鹃 |
社会与生活 |
十一月 |
大队部 |
|
数独世界 |
周若聪 |
数学 |
十月—
十二月 |
鲍志明 | ||
|
一2 |
诗歌吻醒黎明 |
何仙青 |
语言与文学 |
一学期 |
徐雪松 | |
|
数独世界 |
周若聪 |
数学 |
十月—
十二月 |
鲍志明 | ||
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一3 |
棋王争霸 |
佟祥和 |
健康与体育 |
一月 |
石俊 | |
|
数学绘本 |
郑红珍 |
数学 |
九月—
十一月 |
鲍志明 | ||
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一4 |
入学课程 |
杨娟 |
社会与生活 |
开学一周 |
大队部 | |
|
生日送诗（班级诗会） |
杨娟 |
社会与生活 |
一学期，
不定 |
大队部 | ||
|
风铃草剧场暨颁奖盛典 |
杨娟 |
艺术 |
一月 |
大队部 | ||
|
你知道吗 |
周小群 |
数学 |
一学期 |
鲍志明 | ||
|
一5 |
诗歌唤醒黎明 |
谷莹瑜 |
语言与文学 |
一学期 |
徐雪松 | |
|
你知道吗 |
周小群 |
数学 |
一学期 |
鲍志明 |
教师根据既定方案进行实施，相关部门和指导人员跟进，进行具体指导。每次课程结束后，任课教师对使用教材情况进行评价分析，根据学情进行调整，做出汇报。学校课程领导小组则进行综合考核和评价。通过多次的深度实施和改进，使得一部分课程逐渐成熟，走向精品化。
有分层的要求，鼓励“种子选手”先行一步。我们设立了“榜样老师”，借助榜样的力量推进。比如杜鹃、郭清华、佟祥和、王焕霞、林丽群、杨娟、马珍元、项伟飞、鲍志明、万玉霜、贺红等都是这方面的先行者。
五、乐清育英小学班级微课程的评价
课程评价是一项复杂的工程，但课程评价是课程建设的导航，反映着该课程建设的价值取向。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”纲要还提到要建立多元的评价制度。
对于班级微课程这类课程的评价视角在于哪里？还是基于儿童的立场。
（一）评价的意义：不断完善、优化《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》。
（二）评价的内容：
1. 《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》是否建立了一系列的制度以及执行情况。
2. 《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》课程体系、结构是否基于班级、儿童特征，是否是在班级中，为了班级。呈现出鲜明的“班级”、“微”特征，是否选择了比较科学合理的研究方法。
3. 《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》对于班级微课程教材是否完善（包括移用、选编、改编、自编），在使用中的优点和不足，班级学生（相关协同教师）对此的反映。
4. 《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》建设的班级微课程效果评价，是否达到了预期效果；对建设过程也需评价，即在建设过程是否完整、连续，后续有无进一步开发的可能。
（三）评价的方法。
1.观察法。
2.问卷调查法。
3.定性和定量法。
4.展示法。
5.材料法。
（四）《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》学生的学习评定。
1.评定：是指教学中对学生的学习时用“评定”，而非对课程方案、课程产品时用的“评价”。因为学生是有主体性的人，对学生的发展状态进行衡量、描述，为下一步学习提供信息。
2.评定的内容。
（1）参与的热情。主要是能否乐意参加班级微课程学习；在班级微课程学习中是否投入，表现出积极的状态，参与的持续性热情高。
（2）合作的情意。能有与人合作的能力，在班级微课程建设中，尤其强调合作关系。所以，合作的情意观察也是评定学习的一项指标。
（3）探究的能力。班级微课程教学或活动中，是否有探究的意识和能力，表现出良好的学习能力。评定过程中，还要考察学生实践的能力。
（4）内容的检查。班级微课程可以根据内容设计相关的问卷采用问答法、卷面法等方式来评定学习效果。当然，这一项内容
当然在学习考察中，考虑到具体的情况，评定可以采用定点抽样观察的方法来落实。
学生班级微课程学习等级评定表
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评定项目 |
评定方法 |
具体内容 |
基本等级 |
学生自评 |
学生互评 |
教师（家长）评定 |
总评 | |||
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A |
B |
C |
D | |||||||
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参与热情 |
观察法 |
乐意参与 |
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持续热情 |
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合作情意 |
观察法
访谈法 |
愿意合作 |
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互帮互学 |
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探究实践 |
观察法
访谈法 |
乐于探究
积极实践 |
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内容检测 |
检测法 |
内容落实 |
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总等级： | ||||||||||
3.评语式评定。评语是操行评定中常用的方式，在班级微课程中引入评语（家长、老师）也是对班级微课程学生学习的评定。
如：三（2）乐之中队《家庭亲子共读微课程》家长评语。卢炫亦”家庭亲子实践跟踪表：
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亲子共读家庭： |
卢炫亦 |
|
参与人： |
妈妈 |
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亲子共读方式 |
孩子读两页，妈妈读两页，同时一位在读的时候，另一位要配合动作和表情。 |
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日程安排： |
每次月假的早上或晚上 |
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重点内容简录 |
讲：泰德司 布林，给了每一个人一张愿望卡片，惊奇的是，每一张只须5毛钱！波莉 凯穆许下了愿，想：全班同学都对着他微笑，结果，自己像牛蛙一样叫，果然全班同学都对着他微笑，……（略） |
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读书
交流 |
第一次：2013年10月2日
我从小就喜欢绘本，喜欢里面的画面，画面越丰富我就越喜欢……（略） |
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第二次：2013年10月6日
我实在感到好笑的是那篇《水水水，到处是水》讲了一个很缺水的地方…… | |
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第三次：2013年10月19日大家想一想，如果给你一张愿望卡，你会许什么呢？也许是你最想要的，最期盼的，也许最想要的，等等，如……（略） | |
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亲子共读
收获或感言 |
在王老师的提议下，“亲子共读”的活动已经开展近两月了，趁着每次的月假期间，我和孩子共同阅读，收益颇丰。书中的情节跌宕起伏，我们的情绪也随之改变。在陪伴孩子读书的同时，自己也仿佛又重新体会到了童年成长的乐趣。 亲子共读不仅能培养孩子对阅读的兴趣，更能增进亲子间的感情。通过亲子阅读，让我真正感受到了它的意义所在，更希望孩子也能通过这样的方式，乐于与书为伴，真正的喜欢阅读。
让我们陪着孩子一起在书的海洋中尽情遨游！
让孩子与书相伴，去回忆昨天、享受今天、梦想明天！ |
（五）《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》家长或其他的课程评价（评定）。
1.问卷调查。
问卷调查作为进行班级微课程学习评定的方法之一，可以获得相对比较丰富的信息，信息将更客观、全面。问卷对于了解学生学的状态，内容是否适合，组织是否有效，学生心理是否喜欢等都能起到相对深入的了解。
问卷设计需要明确目的，同时要仅仅围绕学生、家长以及观摩老师的不同对象设计不同的问卷项目，进行科学严密的实施，以提高问卷的效度。
如：海星班学生班级微课程学习中期家长问卷
尊敬的家长：
您好！您的孩子最近参与小海星班班级微课程《生命感恩》，现向您做一些情况了解，麻烦您利用假期时间进行填写，月假后带回。感谢您的配合！
您有没有听孩子说起生命感恩这件事？有（ ）没有（ ）
您认为生命感恩的班级微课程需要吗？很需要（ ）需要（ ）不需要（ ）无所谓（ ）。
您最近有无听孩子讲述关于生命的绘本和诵读关于生命的儿童诗？有（ ）没有（ ）
您有无想进一步了解生命感恩这门课程？很想（ ）如有时间可以（ ）不想（ ）
如果想请您参加班级生命感恩活动，你愿意吗？很愿意（ ）愿意（ ）没时间（ ）
对生命感恩这个话题，您有什么看法？
2.博客网络互动反馈。
现代社会，资讯发达，班级微课程的评定也可以采用网络互动的方式进行。小海星班级在去年末举行了“生命感恩”课程展示活动之后，家长们纷纷在微博上予以评论。如：
徐芮雯妈妈：一场晚会，就2小时。但就这2小时感动了所有大海星，2小时让所有家长终于放下心了。但我深深体会到今晚的2小时来得的确不容易，可以看出今晚的杜已经很累很累了。……
王亮：今晚每位海星都是主角！很棒的课程！很棒的老师！辛苦了！
3..学校展示、评比。
在学校层面上进行展示、评比，也不失是对班级微课程的一种评价方式。我们结合学校“完美教室”的评选，让参评班级亮出自己的微课程，进行陈述。随后所有老师参与评分，评出优秀课程以及“五佳完美教室”，至今我们已经进行了两批。
（六）《基于儿童立场下的班级微课程建设初探》课堂教学评价。
所谓课堂评价就是运用恰当的评价理论和方法，对教师在实施班级微课程的课堂教学的活动和结果进行价值判断，不断提高课堂质量，提升课程建设的效度。
1.课堂评价的内容。主要还是从三维目标的建构视角进行，即知识能力、过程方法、情感态度价值观。当然还有老师在进行课堂教学时所表现出的组织设计、点拨交流等方面的情况。结合学校原有的课堂评价系统，我们认为主要包含如下元素。
教学目标：要了解目标设置是否明确、恰当，是否围绕着核心内容设计，是否具有三维特征。
教学组织：教学（活动）内容在课堂上是否展开，微课的备课、教学的策略、环节流程等是否合理。
师生互动：师生互动是否融洽，讨论的内容（活动）是否集中。
学生实践：是否充分尊重学生是实践主体的地位，发展学生的探究意识。学生实践的时间是否充裕，空间是否充分。
课堂效果：是否落实了目标，课堂学生态度、热情，实践能力是否有一定增量提质。
2.评价的主体：教师自我评价、学生课堂评价、教师之间评价、专家评价。
3.评价的方式：定性与定量相结合。
班级微课程课堂教学评价量表
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姓名 |
|
时间 |
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上课班级 |
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课题 |
|
课时 |
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评价指标 |
评价要素 |
权 重 | |||||||||||
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1-0.9 |
0.89-0.7 |
0.69-0.6 |
0.59下 | ||||||||||
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教学目标
15 |
教学目标
15 |
1. 教学目标符合学情、班级情况
2. 教学目标集中、鲜明，反映本课的核心内容。
3. 教学目标体现学生学习力的发展，有增质增量表现。 |
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教学过程
45 |
学生参与20 |
1．全体参与，始终有良好的学习热情。
2．积极思考，参与有一定的深度。 |
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师生互动
15 |
1．师生互动融洽，讨论话题集中，深刻。
2．教师要关注角落、后进等同学，与他们也有良好的互动。
3．注意互动的时机和效率，减少无效互动。 |
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策略实施
10 |
1．课堂策略选择与运用科学、有效。
2．策略丰富，主要教学策略鲜明、凸显。 |
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教学效果
35 |
目标达成
35 |
1.教学目标与实际学的一致，充分落实在过程中；
2.课堂氛围良好，师生之间关系民主、积极。
3．学生的“学”（实践）非常充分、扎实。
（1）实践的点落实，实践的过程有序、清晰；
（2）过程展开，在学习中学会学习，掌握学习策略，能力在一定程度上得以发展；
（3）兴趣浓郁，喜欢课堂，态度端正，习惯养成，形成良好的价值观。 |
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教学个性5 |
教学能体现自己鲜明的个性（细腻、幽默、平等、关怀、睿智……） |
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定性
评价 |
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合计分数 |
| ||||||||||
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建议等级 |
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评价人 |
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六、乐清育英小学班级微课程建设的初步成效
班级微课程实施一年多以来，取得了初步的成效。
（一）学生发展。班级微课程将力点定位在儿童身上，借助课程这一平台着力发展的是儿童的素养。一年多来，学生参与面广，众多的课程点燃了热情，也助推了孩子们在学校里更为丰富多彩的生活。
1.一年多来，进行游学、影视欣赏的微课程的班级达到20余个，孩子们在老师和家长等带领下，走出校门，走向自然、社会，广泛了解社会生活，增进亲子情。孩子们走进影院，欣赏影视，交流看法，陶冶身心。
2.一年多来，班级举行生命庆典（仪式活动）的班级几乎达100%。从生日庆典到重要节日，从毕业课程到入校课程，从颁奖课程到展示课程，大规模举行的班级有豌豆班级、樱桃班级、远航班级、风铃草之家、小海星之家、笋芽儿中队、乐之中队、小黑鱼中队等。
3.一年多来，学生参与班级微课程中的阅读、写绘的接近1-3年级的三分之二，孩子们在班级写绘微课程中阅读、记录、绘画，让书香沐浴童年。
4.一年多来，学生参与班级微课程学科关联类的比如数独、魔方、二十四点、科学探究（七巧板、研究项目）、英语等，在这个层面上学生参加乐清市、温州市比赛，取得突出成绩。特别是科学探究方面累计获得市、地50余人次的一、二、三等奖。尤其要指出的是五（1）班本微课程科学探究项目可谓是风生水起，这个班去年（四年级）共获得温州市小学科家提名奖两人，实属不易。
5.学生对班级的喜欢程度更高。每学期我们均结合期末考核对学生进行抽查问卷，每班抽查10人，去年孩子们对班级的喜欢程度较之前两年提升了近两个百分点（去年达到98.6%）。虽不足以完全说明是班级微课程带来的成效，但也侧面上能够说明。
（二）架设了家校的桥梁
在传统的班级管理中，家长一直是缺席的，尤其对班级课程建设来说。而许多班级的微课程建设充分分析班级资源，利用家长中蕴含的资源来生成课程。换言之，家长楔入到微课程中，也成了微课程的建设者。这无疑是在一定程度弥补了一大“空白”。一年多来，家长参与微课程建设的班级不下十余个。特别突出的是三（4）班（现四（4）班）进行的“家校联谊”之感恩课程，非常好地将家长和孩子紧密融合在一起，收到了突出的效果。
同样四（5）班的家乡美食课程系列也是, 充分了解家长资源之后组织家长入校进行家乡美食的的课程推进。七八位家长在近一年的时间里将大荆炒面、虹桥鸡肫丸、清江海鲜面、芙蓉麦饼、大荆麦油煎……还有蛋糕、饺子等逐一进入课堂，讲述、实践、讨论、品尝、记录可谓不亦乐乎，孩子们享受，大人们虽然累但开心，这无疑也拉近了亲子感情。
一年来，家长和班级互动密切，对学生的了解也深入，充分认识了老师工作的艰辛。班级微课程在竖起风景的同时要感谢积极参与的家长。
（三）教师的课程意识的培育
班级微课程的开展使得课程建设者在实施过程中全方位地接受挑战和锻炼，这种倒逼的机制使得教师要了解课程是怎么回事？怎样做课程？而一旦实施之后就有了艰难中的前行。正是这种前行促进教师合作共同体的形成，获得源源不断的专业领悟，推进教师在专业视野和专业能力上的全面成长。
一年多来，我们将班级微课程建设作为打造优秀教师的平台，我们鼓励老师成为“班级的雷夫”，成为“学校英雄”。我想，草根式的成长更能带来田园式的丰富的原生态。
一年多来，有相当部分老师在课程的建构上初具能力。虽不尽美，但也看到了进步！在学校进行的评比中，也有部分老师脱颖而出。难得的是参加乐清市“十佳完美教室”评比，我们参加的几位老师表现都比较突出。预计有数位老师能够获得“十佳”或是提名奖。
一年多来，也有部分老师将班级微课程的做法进行了总结，参加了市、地的教育创意比赛，数个项目获奖。《让绘本走入数学课堂，让兴趣引领学生起航——小学低段数学绘本课与阅读》获得乐清市一等奖，温州市三等奖；《家校合作同掘“趣味数学”课程资源》、《民间体育进校园传统游戏绽奇葩》获得市三等奖。钟船君、杜鹃老师由班级微课程研发所产生的案例还发表在华东师大出版社出版的《班主任的100个创意》一书上。
王焕霞、杜鹃、杨娟等老师伴随着班级微课程的建设迅速成长，在乐清市班级建设学时培训上，王焕霞老师应邀为学生做了数次专题讲座。
最令人欣喜的就是现在“课程”一次已经高频地出现老师的计划、总结以及日常的交流中，虽然是浅层次的，但至少在相当多的老师理念中已经建立起了这个概念。
走得虽小，但已经走在了路上！
（四）特色提升。班本微课程的建设使得许多班级的个性日渐显著，也逐渐形成了较有特点的班级文化。以课程为核心的班级文化必将是鲜活的，闪亮的。现在全部班级都有自己的班级文化理念，约有50%的班级初步形成了班级特色。
（五）班级微课程的建设深化办学理念。重要的是一年多来我们收获的是对班级微课程这一课程建设的感性的或是理性的认知。我们从空白到现在有了初步的建构。对班级微课程有了粗浅的认识，这无疑是对学校的办学理念“服务、尊重、适性”的深化，对学校文化建设起着有力的提升作用。班级微课程的建设在提升班级软实力的同时也在提升着学校的影响力。
所以如前文所述：班级大于学校，一间间教室的品质汇聚成学校的品质！
我们认为：真正的课程发生在学校，也发生在班级。诚如成尚荣先生所言：“班级微课程的建设与发展也意味着课改路线的完善，是自下而上的改革，这是生长式的改革。”
七、乐清育英小学班级微课程研发的跟进思考
在课程的建设中，虽然取得初步的成效，但不可避免地存在着诸多问题。
1.课程的系统性与结构化的问题。在具体的课程建设中，结构化与系统性始终是绕不开的问题。课程建设从事实层面如何走向内在的解构逻辑阶段，直接关系课程的效度与学生负担问题。这是下一步需要探究的。
2.课程哲学与模式问题。学校的课程理念是育英，期许孩子一个美好的未来。课程哲学背景下班级微课程的应该是一个怎样的模式。
3.班级微课程在学校课程中的坐标问题。
4.班级微课程与孩子们心灵成长丰富深度满足与发展需求问题。
5.让教师的课程意识，课程能力，把课程与课堂更好对接，促进变革问题。