（通讯员 包育彬）学术含量不高的课堂教学中，问题设计低认知化，影响学生的思维深度；问题设置碎片化，影响学生的思维宽度；问题设置缺乏级差，影响学生的思维高度，学生上完课后依然不知其所以然，教学效果就不会好。

针对这些真实问题，3月14日，来自温岭市之江高级中学、松门中学、浙师大附属泽国中学等3所学校的近20位地理教师欢聚在之江高中校园内，开展校际交流活动。

与会者首先进入录播室，认真观察了李世鹏（之江）、金佳（泽中）、王芷琦（松中）等3位老师同课异构的《工业区位因素与工业布局》的复习课，深度体验了3位执教老师与同学们的教与学经历。

接着，与会者聚焦课堂教学的问题、活动、评价“三大基石”，集体分享了他们各自的教学经验。

与会者认为课堂教学必须围绕“问题”进行学术转化。首先要解决主体上学生提问缺位的老大难题，关注学生的差异，给每一位学生提供适合他们自己的“问题”（课程体系）。其次要解决内容上低层次的问题，问题之间要增强关联度，要提供适当的台阶和支架，主干问题与核心问题要有“学科学术含量”。再后，要实现相对精准的教学，及时点拨多数学生不能独立解决的“问题”。

与会者指出，课堂“活动”必须有独立学习、双人活动、小组合作学习、师-生集体对话等形式，但是，课堂的组织形式必须服务于教学内容，例如创设质疑辩论、碰撞环境场，让师生、生师多方高质量的互动愉快发生；增强板书设计意识，讲究章法，不能随写随擦，要把板书变成一幅画，一幅作品，助力活动“思维可视化”。

与会者强调，“评价”必须与学习目标、学习内容相匹配。要创设、保持、维护有效的学习、生活环境，按照法定的要求，公平、透明、诚实地履行诸如考试、评价的职责；及时为学生提供清楚、具体的评价、反馈，不能给学生模糊的、可能诱发焦虑的评价、反馈；达标检测题与学习目标、学习内容要相匹配，及时、清楚地让学生知道自己的相对优势或相对劣势，发挥评价应有的激励作用。

将教学作为学术是培养学科核心素养的迫切需要，是推动教师专业成长的有效路径，更是普通高中转变育人方式提高教育质量的必然。最后，温岭市教育发展研究院地理学科首席导师莫鹏飞老师作了小结。